樂高現(xiàn)在掀起來一股熱潮，這要從2010年說起，樂高教育與中國教育部合作開展“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，在全國范圍內(nèi)選擇400所中小學利用樂高機器人教具及其相關(guān)課程開展創(chuàng)新教育合作，并與47所師范院校合作，創(chuàng)建技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地。目前全國已經(jīng)有超過兩萬所中小學使用樂高的機器人教育課程，樂高教育機器人正在成為越來越多中國課堂里的智慧“同學”。                             

       日前，在“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會”上，來自美國塔夫茲大學工程教育學院院長Chris Rogers教授提出無論中西方，在教學中都面臨考試與學生創(chuàng)新技能之間的矛盾，這需要教師在“講授”“演示”與“傾聽、探索”這三類教學方法中找到平衡，利用工具實現(xiàn)更有效的教學。

        樂高教育機器人便是在這一理念之下被應用于課堂。

        樂高教育機器人在設(shè)計研發(fā)過程中，始終以老師為核心。早在1980年，樂高便應英國老師的要求開始進入教育領(lǐng)域。在此后的三十多年間，樂高三代教育機器人的研發(fā)始終遵從“從老師需求到產(chǎn)品研發(fā)，從老師試用到改進完善，從老師肯定到產(chǎn)品上市”的流程環(huán)節(jié)。在新一代產(chǎn)品EV3教育機器人的研發(fā)過程中征詢了全球近800名教師的意見。

      可以說，樂高教育機器人因老師的需求而誕生，亦跟隨實際教學需求而不斷變化。

      2003年頒布的普通高中新課程標準將“人工智能初步”與“簡易機器人制作”分別列入“信息技術(shù)課程”“通用技術(shù)課程”選修內(nèi)容。2006年，樂高教育在中國開設(shè)第一家樂高活動中心，帶來了樂高教育機器人，并從2011年起，在中國設(shè)立常駐辦事機構(gòu)，幫助中國的學校、老師、學生和家長進一步了解樂高教育的理念，提供更符合本土教育需求的解決方案。

       重慶樂高兒童培訓之前樂高教育通過組織機器人比賽的方式，向中國引入樂高機器人。當下，樂高教育更注重將“做中學”的教學理念傳遞給更多的老師和學校，推廣更注重實踐性與創(chuàng)新性的教育理念到課堂。未來樂高教育希望機器人課成為學校的常規(guī)課程，通過技術(shù)教育，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才。